基于远程学习者学习风格研究的学习与探索

内蒙古电大学刊　２００８年第２期（总第１０２期）　基于远程学习者学习风格　研究的学习与探索　刘　瑞　（内蒙古师范大学传媒学院，内蒙古呼和浩特０１００２０）　［摘　要］学习风格的信息加工理论将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类。研究的第一步工作是远程学习者学　习风格测量方法的研究，第二步工作是形成中国远程学习者学习风格特征的三维模型，第三步工作是开发适合中国远程学习　者的学习风格测量工具。　［关键词］远程学习者　学习风格　学习　探索　信度　效度　［中图分类号］Ｇ４４９、１［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２—３４７３（２００８）０２～００５５—０２　研究的第一步工作是远程学习者学习风格测量方法的　境、学习活动、学习者等方面的特点，参考相关量表，设计了　研究，指出进行中国远程学习者学习风格研究的必要性，然　学习风格各维度的测量项目。经过反复修改和小范围试用　后介绍了国外经典的学习风格理论和测量工具。通过国内　后得到《中国远程学习者学习风格测量初测量表Ｖ１、Ｏ版》，　外学习风格测量相关研究，总结当前研究的特点和不足，应　共包含２２７个测量项目。　当设计符合我国远程学习者学习风格特征的量表，以便制定　２、先行性研究。先行性研究主要考察量表是否适合特　相应的学习策略，提高学习质量。　定的被试。方法：使用小规模随机抽样方法，随机抽取郑州　第二步工作是形成中国远程学习者学习风格特征的三　大学远程教育学院的２９名远程学习者，通过量表测试、个别　维模型。论文研究的目的在于建构符合我国远程学习者风　访谈和焦点团体访谈法考察量表对被试的适合性。对于不　格特征的三维模型，以此作为测量和鉴别我国远程学习者学　适合远程学习者、学生不能理解的项目进行修改和剔除。　习风格特征的理论基础。该研究以学习的信息加工理论、科　３、信度检验。信度研究主要研究测试的稳定性与同一　尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论为基础，综　性。方法：再测试法，随机抽取郑州大学远程教育学院２９名　合了生理、社会、心理三层面上的学习风格特征，形成了中国　远程学习者，间隔３周，检验量表总体和各个维度的重测信　远程学习者学习风格的三维模型。作者旨在建立模型能全　度。从测试结果可以看出两次测试总体相关系数较大，一致　面概括我国学习者的学习风格类型特点，并作为我国远程学　性较高。　习者学习风格测量工具开发的理论基础。　从生理、心理、经验三个维度观察，心理维度测试一致性　第三步工作是开发适合中国远程学习者的学习风格测　较低，读者认为可侧重注意心理方面测试题，做相应修改。　量工具。研究采用因素分析法。最后，通过对量表所得数据　完成了《中国远程学习者学习风格测量初测量表Ｖ２．０版》包　的全面分析与研究，发现中国远程学习者学习风格的独特类　含１８７个测量项目。　型因素。　４．效度检验。效度检验主要检验测量的真实性和准确　性。方法：请教育、心理、教育技术、远程教育方面的五位专　一、初始设计与检验阶段　家，使用专门设计的《中国远程学习者学习风格研究内容效　１．初测量表的设计。以“中国远程学习者学习风格特征　度论证问卷》，评议《中国远程学习者学习风格测量工具》的　三维模型”为基础，结合中国远程教育在学习内容、学习环　内容效度。读者认为可以就某一项或某几项测试，计算肯德　［收稿日期］２００７—０７—１０　［作者简介］刘　瑞（１９８１～），女，内蒙古师范大学传媒学院，在读研究生。　一５５—　维普资讯 http://www.cqvip.com 刘瑞　尔和谐系数，检验五位专家评审的一致性。根据专家的意见　修订量表，缩减冗余项目得到《中国远程学习者学习风格测　教育研究　总体的一致性进行检验来判别样本的代表性。　（二）社会维度　量初测量表Ｖ３．０版》，包含１７８个测量项目。　共４１道测验题目，因素分析（同上）。　二、主体研究　１．实验样本的选择。方法：分层抽样，对工学、管理学、　文学、经济学、理学、农学、医学、教育学、法学等专业的远程　因素分析后抽取了４个因素，并根据题目的区分度、因　素负荷、被试反馈、题目数量均衡等原则剔除了１３道题，剩　２８道题。　研究结果发现：抽取的共同因素与原假设的类型并不完　学习者进行抽样调查，被试专业覆盖总专业９９．３７％，说明　专业方面考虑较为全面。　２．主体测量与数据收集。①样本有效率的保证与无效　数据的剔除。作者获得样本５６１个、有效样本５４６个。样本　有效率的判定原则：基本信息填写完整且真实可信；测量题　目作答完整、提交正确；各项目的分数没有明显可疑；不存在　明显不可信的情形。对明显不可信的判定方法：测谎题，以　此来剔除无效样本。②有效样本基本情况。从性别、年龄、工　作经验、就读层次、就读院校、就读专业、学习地点几个角度　说明样本的情况，与此同时读者也从数据中发现，要做全中　国远程学习者学习风格的测量常模，样本较小，代表性不够，　应在更大范围内选取样本。　三、数据分析与发现　方法：采用ＳＰＳＳ对所收集数据进行因素分析。因为是　基于学习风格三维模型，测量工具从生理、心理、社会三个维　度出发设计测验题目，所以进行因素分析时将三个维度分开　进行。　（一）生理维度　共４７道测验题目，因素分析。　１．求相关矩阵Ｒ①将原始数据转换为标准分数。②求　４７道题的相关系数矩阵。２．求再生相关矩阵Ｒ　的特征根　及累积百分数。３．确定共同因素个数（累积百分数大于８５％　的前ｒｎ个因素）。４．计算初始因素负荷矩阵Ａ。５．进行方差　极大正交旋转（方差越大，分化效果越佳。产生新的共同因　素）。６．当共同因素相关时，使用斜交旋转。　进行因素分析后，抽取了３个因素，并根据题目的区分　度、因素负荷与实际学习生活情境的适应性等原则剔除了１７　道题，剩３０道题。　三个共同因素：第一个为“视听动型”，第二个为“视听　型”，第三个为“动听型”，式中对于因素负荷小的项目就排　除，即题目与共同因素一致性较低。　研究结果发现：中国远程学习者学习风格的生理特征可　归为视听动型、视听型、动听型三个综合类型，与国外学习者　学习风格类型有显著不同。考虑到抽样方法的不完善和样　本的代表性不足，有待于进一步选取更完善的抽样方法。读　者认为可采用方差的差异检验、平均数的显著性检验、相关　系数的显著性检验等方法，根据具体已知的条件，对样本与　一５６一　全吻合。　（三）心理维度　心理维度包括四个相互独立的子维度，所以因素分析在　四个维度下分别进行。　１．内向与外向。共２２道测验题目，因素分析（同上）。　因素分析后抽取了２个因素，并根据题目的区分度、因　素负荷原则剔除了６道题，剩１６道题。方法：区分度相对较　低的题目删除（满分值大于１的采用积差相关，满分值等于Ｉ　的采用点ｓ．Ｎ相关）。研究结果发现：分析结果与最初假设　基本一致。２．现实与幻想。分析结果发现：不能抽出共同因　素，原因（一方面可能测验题目不合理，另一方面可能中国远　程学习者学习风格不包含这两个类型的特征）。样本检验方　法同上。３．理性与感性。共２６道题，剩１６道，研究结果发　现：分析结果与最初假设基本一致。４．计划与灵活。共１８　道题，剩１４道，研究结果发现：分析结果与最初假设基本一　致。　经过上述研究工作，至此确定了量表的测验题目、所属　类型及各类型的基本特征。　四、中国远程学习者学习风格测量工具的开发　完整的量表应当包括测验说明、基本信息、测验题目、类　型匹配、类型反馈和呈现形式。　量表的呈现方式：纸笔测量和网上测量。至此，（ａｅ国远　程学习者学习风格测量工具》的编制初步完成。　五、结论　中国远程学习者学习风格的类型因素与西方远程学习　者学习风格的类型因素差异很大。生理维度方面，中国远程　学习者没有单纯的听觉型而是呈现动视听型；心理维度方　面，中国远程学习者的学习风格不存在“现实型”和　幻想型”　的区分。由于样本选取的局限，数量过小，范围狭窄，代表性　不足，在后续研究中，要选取更大范围的被试，建立中国远程　学习者学习风格特征常模，把学习风格测量工具本土化。　［参考文献】　［１］张锋，戴海崎，陈雪枫．心理与教育测量［Ｍ］．暨南大学出版社，　２００４．６．　［２］张厚粲．心理与教育统计学［Ｍ］．北京师范大学出版社，１９８８．６．　［３］张敏强．教育与心理统计学［Ｍ］．人民教育出版社，２００２．　［责任编辑：陈维廉】