基于幼儿语言发展的游戏课程初探

基于幼儿语言发展的游戏课程初探

作者：吴丹

来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第06期

【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”语言课程游戏并不是单纯的游戏，而是通过游戏媒介对幼儿进行语言教学活动。作为教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，为幼儿主动营造语言游戏环境，让幼儿有机会说，更大胆表达。 【关键词】 语言；游戏；发展；表达

语言是人类最重要的交际工具，更是人们进行沟通的主要表达方式。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这一时期幼儿的词汇量快速增加，语言表达能力迅速发展。

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”为了提高幼儿的语言应用能力，需要给幼儿创造和谐轻松的语言表达环境，在游戏情境中，激起幼儿的语言表达兴趣。那作为一名幼儿教师，该如何根据幼儿的身心发展特点，将语言教学与游戏有机结合在一起呢，下面谈谈自己的一些看法。 一、根据幼儿年龄特点，创设能促进幼儿语言交往能力的游戏

幼儿由于年龄不同，身心发展水平有很大差异。小班幼儿刚刚离开熟悉的家庭，最熟悉的就是父母在家庭中的活动，因此小班幼儿最喜欢的是“娃娃家”的游戏。教师可以为幼儿创设“娃娃家”的环境，鼓励幼儿担任爸爸妈妈的角色。由于小班幼儿词汇量缺乏，他们更多的是在“娃娃家”中进行操作活动，比如模仿父母行为的喂娃娃、煮饭、烧菜、打扫卫生等，对于“娃娃家”的游戏，教师要善于用角色参与者“做客”的身份，引导幼儿学习文明用语“请进”“请坐”“请喝茶”，鼓励幼儿用语言与客人交流“娃娃”情况，促进幼儿语言交往能力的发展。 角色游戏作为一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但也不能放任自流。当幼儿行为遇到困难时，教师的适当指导有助于游戏的顺利进行。比如“爸爸”和“妈妈”在娃娃家无所事事，教师提醒旁边娃娃家的“妈妈”，“今天准备买什么菜，去喊邻居一起去吧”，两位“妈妈”兴高采烈地一起逛“菜市场”，留下的两位“爸爸”自然而然地凑在一起，谈论着“家事”。角色游戏中，幼儿间建立起了平等交往的基础，他们用语言交流，学习文明用语，学习交往。一些年龄小、能力弱、胆子小的幼儿，也能在角色游戏中找到自我，找到自信，在游戏中更能获得游戏的乐趣。

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中大班幼儿的游戏角色更丰富，“医院”“超市”“美食街”“早餐馆”等，需要幼儿与顾客交流。比如在医院游戏中，医生询问病人“您好，请坐”“请问你哪儿不舒服”。角色游戏的场景能够激发幼儿学习语言交往的热情，进而充分调动幼儿学习语言的积极性。 二、表演游戏，为幼儿运用规范语言提供了条件

幼儿园的语言教学内容有许多可以表演的文学故事，孩子们通过扮演故事中的角色，在故事情境中再现故事内容。故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式之一。在活动中，幼儿可以按照自己的愿望去表演、去创造。

比如小班故事《小兔乖乖》中，旋律活泼的说唱形式易于幼儿理解并表达。中班故事表演《三只蝴蝶》中，重复性的语言，不同人物的语气、神态演绎出不同的人物特征。故事表演融表演性、艺术性、语言性、创造性于一体，通过一系列的表演活动，促进幼儿语言、动作、知识和智力的发展。

歌表演游戏也是幼儿喜爱的游戏。在歌表演中，幼儿会创造性地改编歌词。比如在歌曲《不再麻烦好妈妈》中，幼儿一人扮演妈妈，一人扮演宝宝，“自己穿鞋袜”改成了“自己穿棉袄”，“自己梳头发”改成了“自己勤刷牙”。表演游戏允许幼儿“先试后导”、“先练后讲”，让幼儿在创设好的情境里，主动参加表演活动，自己去发现问题并提高语言创造力。

表演游戏中的创造性语言，一般都有一定的规范形式，有的是规定的主语加动词，或是不同的名词、形容词的更换。表演游戏为幼儿运用规范语言创造了条件。 三、在口头语言游戏中，丰富幼儿语言词汇

口头语言游戏不受场地限制，随时随地都可以组织。幼儿语言表达能力的提高离不开语言词汇的积累。语言游戏《词语接龙》中，比如老师说“幼儿园”幼儿接“园-园长”另一幼儿“长-长大”，幼儿可以用谐音进行接龙，乐趣无穷。再如丰富幼儿地理名词的《我的火车就要开》“开到哪里去”“开到上海去”“开到上海去找谁”“去找某某小朋友”，游戏继续进行。由于幼儿掌握的地理名词不一样，在游戏中，幼儿能接触到从未听说过的地理名词，极大地丰富了幼儿的词汇，也提高了幼儿对语言游戏的兴趣。

另外绕口令、故事接龙、猜词游戏等都极大地丰富了幼儿的词汇，提高了幼儿的认知水平，为幼儿语言发展提供了动力。

幼儿一日活动中还有其他游戏，也能促进幼儿语言发展。比如区域美工游戏进行中，幼儿间相互学习时的语言交流；艺术欣赏中，幼儿对作品的语言评价；晨间活动中的语言交往；玩沙玩水中互动语言交流，亲子活动中幼儿与父母的谈话，庆三八、植树活动中与他人的互动交流，集体活动中幼儿回答教师的提问，社区活动中，幼儿与社区人员的交往语言等。在游戏中发展幼儿语言能力，更能激发幼儿对活动的兴趣，幼儿语言能力的提高反过来又促进游戏进程，使游戏活动能顺利进行，幼儿的语言水平就在这循环反复中呈螺旋式提高。

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总之，语言课程游戏并不是单纯的游戏，而是通过游戏媒介对幼儿进行语言教学活动。游戏是幼儿语言发展的不竭动力，幼儿在游戏中生活，在游戏中不断增强语言表达能力。作为教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，为幼儿主动营造语言游戏环境，让幼儿有机会说，更大胆表达。教师还要给幼儿足够的时间与空间，使每一个幼儿都能在轻松愉快的环境中，提高语言水平，获得成长。